白河县教育人才“组团式”帮扶团队立足帮扶需求，依托帮扶学校人才资源优势，探索团队带团队、教师带教师的“传帮带”模式，为受帮扶地区、学校打造一支“带不走”的优秀教师队伍。通过学科组教研活动，帮扶教师以辩论教，以辩促研，促进帮扶学校教师专业成长，培养思辨型、创新型、研究型、开放型的新时代教师队伍。
以江苏溧阳邹芸老师参与的高一历史备课组的集体备课、示范课教学、师徒结对培养等活动为例，通过教师之间的相互交流、相互辩论，引领教师深层次思考，促进教师的更快速成长。
围绕教材辩论以促进教材整合
何老师提出'特里芬'难题怎么理解，教学中简化处理还是深入分析？围绕这一议题办公室展开激烈辩论。李老师观点明确：“这个内容我的建议是不讲，教材上没有涉及，拓展的知识太多学生反而易混淆！”“要讲的，不讲学生不能理解布雷顿森林体系瓦解的原因。但要化繁为简，把抽象概念通俗话一点…”邹老师提出自己观点。聂老师立刻反对“学生的特点是知识面窄，学习方法机械，死记硬背多，讲的太多学生不易理解，教材没有涉及的内容不建议拓展……”结合统编历史教材内容多，容量大的特点，“组团式”帮扶团队对历史教研活动采用以辩促研形式，让辩论在历史教研中成为常态，通过辩论对教材的重难点有更深的理解，厘清知识内在联系，把教材体系构建为新的教学知识体系。
围绕教学辩论以创新教学模式
“王老师，经济危机和罗斯福新政的内容是否设计一个材料情境，更能帮助学生理解！”听课结束邹老师提出辩论议题。“这部分内容教材上没有，学生基础知识薄弱，我觉得讲授教材内容还是把概念讲清楚比较好。”聂老师反对。“这部分内容教材涉及少，考查几率大，要多花一点时间把知识点讲透，不能走马观花……”邹老师坚持自己的观点。“经济危机和罗斯福新政老教材中安排3课时，如果设置材料情景费时，学生能力水平也够不上。后面还有内容涉及这部分知识，留到后面深入剖析。……”以辩论教，以辩促研是一种竞赛性、对抗性很强的教研活动，它选择的往往是教学中的两难问题，双方各执一端，拒绝调和，这样能有效地促进主题的建构，从而实现资源共享、汇聚智慧，体现一种团队合作、协商研讨氛围，在辩论中教师语言表述能力以及思辨能力得到了提高，教育观念和教学模式得以创新。
围绕学生辩论以改进学习方式
“学生基础差，学习被动机械，只能用灌输式教学。”针对这个观点，历史老师展开激烈的辩论。邹老师坚持“探究式教学更有利于调动学生学习的积极性和培养学生的思辨性，课堂教学中一定要创设教学情境，培养学生的历史思维能力和核心素养。”“我们这里的学生从小的学习习惯就是死记硬背，思维性教学这里的学生不适应。”聂老师反对。“学习方式的改变是潜移默化的过程，传统的灌输式不适应新高考的要求。……”新课程背景下教学活动要变单向度的传授为双向度的教学交流。要引导学生主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体作用，在教学实践中，从关注学对教的适应，转为关注教对学的适应，从而调整教学策略。通过围绕学生展开的辩论，有利于结合学生实际，改进学生的学习方法，引导学生自主发现问题，探究问题，逐步学会自主学习，合作学习，探究学习。以适应新课程改革和新高考的需要。
辩论型的教研模式是“组团式”帮扶中创新的教研模式，辩论型教研中教师观点对立，析理深入，可以从正反两方不同的角度理解、分析一些教学中的两难问题，全面认识某一方观点的优劣是非，从而在内心树立起对这一现象的正确认识和应对策略。
（供稿：白河县委组织部）